2018–2027 годы в Российской Федерации объявлены «десятилетием детства». Размышляя о современном образовании, я всё время задаю себе вопрос, как создавать условия для формирования достойной жизненной перспективы ребёнка, максимально возможной самореализации, согласно ключевых принципов «Национальной стратегии».
Очень часто приходиться слышать, что дети другие, работать с ними всё сложнее и сложнее. «Вот раньше на уроках, если слушали на уроках учителя, то слушали и не задавали «глупых» вопросов: А зачем нам это писать? А для чего я должен учить?» - вспоминает учитель в «годах». Не «глупые» я Вам скажу, а скорее «неудобные». «Неудобные» вопросы, которые иногда ставят в тупик,  «неудобные» дети с которыми , «как раньше» не поработаешь. Иногда я прихожу к мысли, что мне очень жалко себя и тех учеников прошлого, в которых очень часто не видели человека-личность, пусть маленького, но человека, со своими желаниями, потребностями, интересами. Да и образ учителя не далёкого прошлого (70-80 годов), складывается следующий: строгая дама ходит по кабинету и достаточно строгим голосом диктует текст, да и вне уроков эта дама вероятнее всего — человек далёкий от мира ребёнка. Скорее всего любящий детей, но система образования тех времён, всё-таки предполагала авторитарный стиль общения с учеником. А что же чувствует ученик «прошлого»? А ни кто и не спрашивает, что он чувствует. У него есть образовательная задача: выучить и сдать экзамен, а потом, что ты будешь делать со своими знаниями — это уже твоё дело, ученик.
Листаем годы. И вот уже наша фантазия несёт нас в настоящее. Информация, информация, информация. Вещает ото всюду: радио, телевидение, мобильная связь, интернет. Технологии шагнули далеко вперёд и уже не так просто освоить управление новеньким телевизором, да в новом телефоне нужно «покопаться», что бы понять «на какую кнопочку нажимать», да что говорить, кухонные гаджеты заставляют «поломать голову», прежде чем приготовить обычную кашу. Что бы овладеть этими навыками, необходимы достаточно обширные знания. Где их получить? В стенах школы? Но мир не стоит на месте. Научимся управлять новыми гаджетами, усвоим на данный момент актуальную информацию, а через год она станет не актуальна. Отсюда сам собой напрашивается вывод, что постоянно нужно обновлять знания.

Вернёмся к ученику прошлого, представляем его, постоянно зубрящего, не успел выучить, уже информация устарела. И вот он сидит несчастный и: зубрит, зубрит, зубрит, по другому ни как, необходимо адаптироваться в современной среде. А как же неповторимое детство, как самоценный феномен? Получается, если учить ребёнка, как раньше, мы просто-напросто лишим его завтра. Что же делать, как решать эту проблему? В первую очередь хотелось бы, что бы не смотря ни на что, что бы у ребёнка было полноценное детство. Да, нужно много учиться, что бы было комфортно в этом современном мире, мире технологического прогресса. Но за образовательным процессом не надо забывать, что перед нами дети, которые не только должны получать новые знания, но и научиться жить. Ошибаться, падать, вставать и снова вперёд. К новым знаниям, ни смотря ни на что.  У ребёнка должно быть право на ошибку, ведь он только учится. И не бояться этих ошибок — это необходимое условие успешности образовательного процесса. Актуальность проблемы диктует развитие современного общества. Общество развивается, информационный круг расширяется, происходит технологический прогресс. А ребёнок — он же остаётся ребёнком. Детство — это особый мир, со своими правилами поведения, мир фантазии и игр, воспринимаемый как реальность. Детство — это своеобразная культура в культуре.  Понятие «детствосбережение» становится одним из основных понятий современного образования и педагогическим средством реализации государственной политики в интересах детей. Сущность педагогической деятельности видится в создании условий для сбережения детства. Именно, учитывая данные тенденции, я начала пересматривать свой подход к образовательному процессу во время уроков. Вспоминается цитата К.Ушинского «Детским чувством, точно так же, как и детской мыслью, должны руководить, не насилуя его».

Работая с детьми, я понимала, что необходимо внедрять новые технологии, позволяющие ученику в ненавязчивой форме осваивать новые знания и умения, но в то же время сохранить традиции, имеющие свой потенциал. Нужно научить ребёнка учиться. Нужно внедрять среду, которая даст возможность раскрыться ребёнку. Одно из основных условий, на мой взгляд-это, привлечение внимания на уроках. А когда внимателен ребёнок? Когда ему интересно.

В период своей «детскости» дети любят сказки. Сказка ни когда не потеряет своей актуальности. Она завораживает, вместе со сказкой мы отправляемся в путешествие, радуемся и грустим вместе с героями и как награда учителю, сияющие глазки учеников и хорошие результаты проверочных работ(простите за возможно неуместный прагматизм).

Каким бы не был ученик, он мало чем отличается от своего сверстника прошлых десятилетий и даже более, по отношению к игре. И я стараюсь придерживаться той системы вовлечения ребёнка к игре, которая апробирована годами. Очень важно создать условия для полноценной игры на уроке, важно разнообразить игровые ситуации, важно создать полноценное игровое пространство с учётом интересов ребёнка. Дети, как правило, любят экспериментировать, играть с игрушками. Вот и приходит к нам на уроки, какой-нибудь персонаж. Причем замечено, что нарисованный сказочный герой не имеет такого эмоционального воздействия на ребёнка, как обычная игрушка. Ребёнок, глядя на гостя раскрывается, попадая в естественную игровую среду. Среду свойственную ему, маленькому человечку.

Часто приходится слышать, что мышление современного ребёнка иное, чем несколько десятилетий назад. Иногда его называют «клиповым», то есть восприятие информации, через кратковременные образы. Часто можно наблюдать данный эффект у детей раннего возраста. Ребёнок капризничает, плачет и вдруг — реклама по телевидению. Ребёнок успокаивается в любом случае и тут уже в зависимости от индивидуальных особенностей, либо молча наблюдает, либо радуется. То есть чётко прослеживается влияние рекламного ролика, в котором ключевым является привлечение внимания потребителя, через образы. Работает!

На уроках я то же использую элементы привлечения внимания: это ключевое слово «Класс»; это кричалки, речёвки; игрушки и конечно же ИКТ: презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение.

Ребёнок играет. Игра и детство не разделимы. Отними у ребёнка игру — отнимешь детство.

Что бы процесс обучения не противоречил естественному процессу развития ребёнка, нельзя сухо, по старинке, по планам, разработанным год назад, а то и четыре — работать.

Каждый новый урок должен быть произведением искусства. Каждый новый урок должен быть эксклюзивным и неповторимым. К сожалению - это не всегда зависит от нас, учителей, хотя государственная политика последних лет в сфере образования способствовала тому, что случайных людей в школе нет, а если и есть, то единицы. И как это не парадоксально, но благодаря этому в образовании работают люди с большим творческим потенциалом, увы, из — за обилия бюрократической работы не всегда есть возможность самореализоваться. Ведь для того, что бы подготовить полноценный, интересный урок нужно достаточно много времени. И тут приходит на выручку наше педагогическое сообщество. В интернет можно найти не мало интересных разработок уроков, способных заинтересовать ученика. То есть на один «свой» урок можно  дополнительно позаимствовать 3-4 урока коллег. И вот она...Полноценная образовательная среда, способная сохранить ребёнку детство.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что игра, вариативность, технологии привлечения внимания и индивидуализация, являются теми характеристиками, которые позволят выстроить модель современного образования в школе в интересах детей. И завершить своё размышление мне хотелось бы цитатой великого педагога В. А. Сухомлинского «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям» Именно тогда процесс познания и детство будут неразделимы. Именно тогда у ребёнка будет перспективное «завтра».